阜阳市教育局教研室

一、 研究课程标准，准确理解和把握课程性质和目标

　　在高中新课程的结构中，信息技术作为独立学科出现，归属于八大学习领域的技术领域。高中信息技术课程以九年义务教育中的信息技术课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨。

　　高中信息技术课程包括必修与选修两部分，共六个模块，每个模块 2 学分。必修部分只有 “信息技术基础” 一个模块， 2 学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是全体高中学生共同学习的基础内容，是信息素养培养的基础，是支撑学生信息素养的进一步提升和学习后续选修模块的前提。选修部分包括 “选修 1 ：算法与程序设计” 、 “选修 2 ：多媒体技术应用” 、“选修 3 ：网络技术应用” 、“选修 4 ：数据管理技术” 、“选修 5 ：人工智能初步” 等五个模块，每个模块 2 学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。

　　从课程标准可以看出，高中信息技术新课程与以往相比有了较大的变化。这主要表现在如下三个方面：

　　第一，课程设计体现了信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标，课程重点从计算机技术教育转向信息素养教育，强调技术过程与日常生活一体化，重视技术思想与文化思想的挖掘。

　　第二，以 “ 信息的处理与交流 ” 作为构建课程体系的架构线索，课程内容贴近生活，促进学生在学习的过程中归纳总结出信息处理与交流的一般办法，使学生把由实践获得的技能经验上升到理性认识。

　　第三，课程包括必修和选修两个部分，以共同必修的模块为基础，五个选修模块平行设置，为学生提供多样化的选择，满足学生全面发展与个性化发展。

　　高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

　　由于信息技术课程对课程资源的要求比较高，除了有对师资的要求外，还有对设备设施等的要求。基于信息技术发展不平衡状况的考虑，课程标准既为发达地区预留了较大的发展空间，又为欠发达地区准备了一个比较容易的起点。因此，教师应在认真研究课程标准并准确把握课程目标的基础上，根据各校的实际情况进行教学。

二、  结合我市学生实际情况，设计可行的模块开设方案

　　学生在高中阶段至少要修满高中信息技术课程 4 个学分，其中必修 2 学分，选修 2 学分。有兴趣、有潜能的学生可再加修若干学分。建议所有学分在高一全部修完。

　　由于信息技术课程的开设受学校计算机设备数量、机房数量等条件的限制，而且各选修模块的开设条件有所不同，各学校至少应开设 “ 算法与程序设计” 、“多媒体技术应用”、“ 网络技术应用 ”、“数据管理技术” 中的两个。如果条件成熟，可开设“人工智能初步” 模块。在开课时应结合学校的实际情况，设计出符合本校实际、切实可得的学校课程方案。

　　必修模块的开设基本上在高一年级第一学期完成，可采取每周二节、一个学期完成方案。在完成必修模块的学习后，可在高一第二学期开设选修模块。

　　下面提供这种情况下的模块开设方案供参考。其中 “ 人工智能初步 ” 模块加 “ ＊ ” ，表示有条件的学校可开设。

　　方案中，高一第一学期开设必修模块，第二学期开设两至三个选修模块，各模块难易搭配。高一学年内完成全部必修和选修模块的开设。

三、 注重初中与高中、必修与选修等衔接，合理确定教学要求

　　基于信息技术发展不平衡状况的考虑，课标的表述采用了弹性语言，其中很多的条目都可以因条件不同而又不同的理解，这既为发达地区预留了较大的发展空间，又为欠发达地区的部分学校准备了一个比较容易实现的起点。教师在确定教学要求时，应结合本校的实际情况，充分考虑信息技术课程初中与高中阶段的衔接以及必修与选修模块之间的衔接。

　　1 、注意初中与高中阶段的衔接

　　由于我市经济发展不平衡性，有的学校在初中小学阶段都开设了信息技术课程，有的还没有开设，这就势必导致进入高中阶段的学生水平参差不齐，既有非零起点，也有零起点学生。因此，在确定教学要求时，应首先对学生进行全面的调查，了解学生信息技术水平。在这基础上，根据学生实际情况确定教学要求，合理把握教学难度。对于不同起点的学生，教学要求应有所区别。

　　对于“零起点” 的学生 ，老师可以考虑在采用新教材之前，选择某些必要书籍和软件统一对学生进行辅导，其中应包括 OFFICE 及上网知识的全部内容。老师在帮助学生学习软件使用的同时，应总结归纳提升出信息处理与交流的一般方法。

　　对于“非零起点”的学生，可以在学生初中信息技术经验的基础上，根据学习内容的需要，引入一些新的技术，注入一定的技巧。但技术内容不宜过分提高，应将重点放在适合高中学生认知水平的信息素养的培养上，注重对方法的归纳和总结。

　　2 、注意必修与选修的衔接

由于信息技术课程是一个整体，必修模块中会有许多的地方与选修课程相关联，因此在进行教学设计时，应充分考虑必修与选修模块的衔接，不要过分拔高必修模块的教学要求。

　　例如，对于必修模块里的“智能化加工”内容，课标的要求是“通过部分只能信息处理工具软件的使用，体验其基本工作过程，了解其实际应用价值”，因此在教学中仅要求学生在使用智能信息处理工具过程中体验人工智能的应用，形成感性认识，而并不需要学生掌握人工智能方面的知识。而在选修模块“人工智能初步” 中才要求掌握人工智能语言的主要特征及简单应用办法，并提高到简单开发层面。

　　因此，在必修模块的教学中，应充分考虑与各选修模块的衔接，不要过分追求技术的“深”和“广” ，面面俱到，盲目拔高必修模块的教学要求和加深教学的难度。

　　下表列出了必修模块各章节的基本要求及教学时数，供老师参考。各校可根据实际情况做出相应的调整。对于部分学生起点比较高的学校，可以在此基础上进行拓展。

四、  认真研究教材，恰当组织教学内容

　　在处理教学内容时，首先应加强对不同版本教材的比较研究。

　　由于信息技术受设备等条件的限制，各地区各学校的学生水平各不相同。因此教学实施的过程中，应根据学生的实际水平，重组教学内容，保证全体学生最基本的教学要求，让学生在运用信息技术的过程中，培养思维能力、想像力；通过各种问题的解决，培养学生获取、评价、处理与交流信息的能力；又要适当地为学生提供拓展内容，在全体学生达到基本教学要求的基础上，让学有余力的学生有更大的空间。

　　教材利用信息技术解决问题的基本思想和方法，根据问题进行需要分析，然后规划设计与实现，最后评价并修改完善。根据以必修模块为例，必修模块由“信息与信息技术、信息的获取、信息的加工和表达、信息资源的管理和信息安全”五个主题组成。这五个主题是以“信息的处理与交流”作为构建课程体系的主要线索，按照“获取与评价——加工与表达—— 布与交流—— 储与管理” 的逻辑顺序来组织教学内容，所依托的技术内容是在初中经验的基础上注入一定的实用技巧，注重对方法的归纳和总结。

　　选用的必修教材《信息技术基础（必修）》其各章节与各主题对应关系如下：

　　在处理教材时，可以以“信息处理与交流”作为主线来组织教学内容，而不应只拘泥于教材章节的先后顺序。例如，“信息的加工与表达”这部分内容在教材中是分别由第三章“信息的编程加工和智能化加工” 、第四章“文本和表格信息加工” 、第五章“多媒体信息加工” 三个章节的内容组成，在组织教学内容时，可以将这三章的内容作为一个整体，让学生了解到不同形式的信息的不同的加工与表达方法，让学生在已有工具软件使用的知识技能的基础进行综合、归纳与总结，提炼出信息加工与表达的一般方法，使学生能够根据实际任务需求，选择不同的工具软件，对文字、图形、声音、数据等不同类型的信息进行加工和处理。并初步掌握计算机进行信息处理的基础方法，认识其工作过程，体验其实际应用价值。另外，根据难易程度，可以先进行第四、五章的教学，再进行第三章的教学。

　　教材是围绕“信息处理与交流”来呈现教学内容，对各种信息处理交流的方法进行了归纳、总结，所涉及的工具软件很多。在实际教学中可根据学生的实际情况，削枝强干，着重介绍其中的一到两种软件的使用方法，其他软件作介绍或演示。在这基础上，对同一类信息处理交流的方法进行综合、归纳与总结，注重不同工具的不同特性的归纳及其共同属性的提炼。

五、研究课堂教学，改善教与学的方式

　　信息技术课程是由计算机课程发展而来，已从技能训练转变为信息素养的培养。因此，新课程下的信息技术课程教学面临着从内在理念到外在方法的改变。这种改变一方面需要广泛借鉴其它学科和国内外信息技术教学的成功的经验，另一方面需要广大教师在认真研究课程特点的基础上，从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，灵活恰当选用教与学的方法。

　　1 、技术与人文融合，体现课程的三维目标

　　高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。在具体的教学中，通过组织各种形式的教学活动，让学生在信息搜集、处理、表达和交流等活动中，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，培养良好的态度和价值观。要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的信息素养的综合提升和协调发展，不要人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的教学活动分别培养。

　　在课程目标中的 “过程与方法” 并不是简单让学生知道完成某种任务需要哪几步，各采用什么方法等等。而是强调让学生在参与信息处理和交流的具体过程之中，体验该过程与方法，并把对过程的参与和方法的运用内化为解决实际问题能力。因此，在教学的过程中，除了要让学生知道 “做什么” 、“怎么做” 之外，还要让学生理解 “为什么” 这样做，让学生在技术工具操作与使用的过程中，培养操作与使用信息技术工具的能力，在应用技术工具解决实际问题的过程中，掌握解决问题的方法，全面达成课程的目标。

　　信息技术具有丰富而深刻的文化内涵。在教学的过程中，应适当选取与信息技术应用相关又贴近学生学习生活的例子，让学生体验信息技术对日常学习生活、社会发展的影响，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度，促进学生在信息活动过程中关注情感态度与价值观的建设，逐步形成对信息活动相关的伦理道德的正确认识，保证健康的信息素养的养成。

　　2 、从问题解决出发，让学生亲历信息处理和交流的过程

　　通过问题解决进行学生是信息技术教学的主要途径之一。一方面，通过问题解决活动学习信息技术，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想像力以及自我反思和监控的能力；另一方面，也可以促使学生把信息技术应用到日常的学生和生活实际，甚至可以间接或直接地参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。教师要根据教学需要，结合高中学生的生活、学习实际设计问题，在教学过程中设置认知冲突，充分发挥学生的想像力和创造力，让学生自己发现问题并提倡解决问题的方案；合理安排教学任务，让学生亲身经历处理信息、开展合作解决问题的过程。引导学生通过交流，评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”、“学中做” 的过程中掌握信息技术解决问题的思想和方法，提升信息素养。

　　例如，在“表格信息加工” 的内容，教学的重点是借助数据加工工具（如excel等软件）对数据进行分析处理，挖掘出数据所蕴含的信息。因此这与excel软件的使用方法的教学有很大的区别。教学的重点不应只放在excel软件的操作步骤和使用方法上。在实施教学时，可以通过设置问题情景，让学生学会运用excel软件对数据进行处理的方法，同时体会利用信息技术处理信息的优越性，引导学生通过尝试、比较、分析数据，发现、提炼出隐含于数据中的信息，是学生在问题解决的过程中，学会数据信息处理的过程和方法。

　　３、恰当选择信息技术工具，培养学生对信息技术发展的适应能力

　　由于信息技术发展迅速，知识更新周期短，因此培养学生对不断变化发展的信息技术的适应能力，既是当前教学需要，也是信息时代需要。

　　在教材中介绍的软件繁多，在实际教学中应根据实际，选择恰当的信息技术工具，一一到两种软件为主以点带面，帮助学生总结归纳提升出信息处理和交流的一般方法。在教学过程中，教师要在把握信息技术发展变化规律的基础上，注意引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法和特点、不同问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过探究，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到有效迁移的发生，促进学生发展。引导学生在具体工具的使用中比较分析各类不同工具特点，学会根据下需要选择合适的工具。理解和掌握技术思想和方法，并能迁移到日后的学习、生活和工作中。

　　４、营造良好信息技术学习氛围，开展形式多样的学习活动

　　良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提，是有效实施新课程的关键问题之一。一方面，应尽可能给学生提供学习所需的物质条件，如网络机房、教学资源等。另一方面，应改善学生的学习方式，设计与学生学习、生活相适应的信息文化环境，引导学生在掌握知识技能的基础上，让学生通过自主、探究、讨论等形式多样的学习活动，掌握技术工具的操作方法与应用技巧。教师要做好指导和调控，让学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的过程，鼓励学生在这个过程中积极思考、大胆创新。

　　转变学生学习方式，开展自主学习、探究学习、合作学习等多种形式的学习活动，是新课程所倡导的。在这些形式下的学习可以让学生从中体验研究的过程，学习探究的方法，培养学生自学的能力和与人合作的精神。但自主学生、探究学生、合作学习并不是唯一的学习方式。因此，在具体实施过程中，应根据教学的具体内容和学生的实际情况来设计学习活动，讲究实效，以更好地促进学生的发展。要避免片面强调课堂上的学生活动，而忽略了知识和技能的学习以及技术和能力水平的提高。

六、改革教学评价方式，促进学生发展

　　实施有效过程性评价

　　在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。对于学生学业成绩的评价，要注重学生发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性同时关注学生发展的个别差异。

　　在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，选择适当的评价方式，评价学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力、以及相关的情感态度价值观。其评价内容和方式如下：

　　表现形方面： 主要通过现场观察等方式记录学生在学习过程和各种信息活动中的表现。例如，通过记录学生的出勤情况、课堂练习完成情况、上课表现、课后练习完成情况等，了解学生的学习态度。又如，可以问卷、讨论、撰写短文等形式让学生表达他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解，考查学生是否真正将有关行为规范等内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践。

　　形成性方面： 主要用于检查学生对某一特定部分的教学内容掌握程度。可以通过电子档案袋的形式记录学生课堂练习、单元/章节任务等情况。

　　其中，课堂练习可以是根据课堂教学内容设定的一个或多个任务，要求学生在课堂内完成并提交。课堂练习主要评价学生的信息技术操作能力。通过电子档案的形式记录学生的课堂练习情况，把学生整个学习过程中的表现及发展记录下来，并从中了解学生的成长过程以及主要存在问题。教师再根据所发现的问题及时调整教学。

　　单元/章节任务可以是根据各个教学单元/章节的内容设计出特定的任务，可以是典型作品设计和项目型作业或实践活动等形式，主要评价学生运用信息技术解决实践问题的能力。通过自评与他评等形式，重视学生完成任务的思路和过程，而不要仅仅只评价制作水平的优劣。

　　过程性评价不仅能测量学生学习结果和掌握知识技能的程度，而且还具有对教学的促进和学习的诊断作用。通过过程性评价，可以为教师提供有关教学的客观、全面的信息，帮助教师对教学状况进行判断并做出有相应的调控，做出有效的教学决策，从而达到评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用。

　　２、积极开展学分评定研究

　　学生的每个学习模块的学分是由学校负责认定的。结合学分认定，积极开展学生学业成绩评价和考试制度改革，是新课程标准试验的重要内容。各校应根据学校的实际情况研究制定出适合本校的学分认定规则和程序，积极探索适合新课程的学生信息技术学业成绩评价方案。

　　由于信息技术学科的特殊性，单纯的纸笔考试难于全面评价学生运用信息技术解决问题的实际能力。因此，模块学分认定要注意结合学生平时学习表现和过程性评价的结果，改变单纯以一次测验或考试作为一句，评定学生整个模块学习的情况。学分认定可以考虑由两部分组成：过程性评价和终结性评价，各占一定的比例。建议过程性评价占 40% 、终结性评价占 60% 。学校可根据实际情况进行调整。

　　终结性评价可以为纸笔考试和上机考试。纸笔考试主要考查学生对信息技术知识的掌握和理解，可以采用选择、填空等客观题，同时还应适度设置开放性题目，拓展纸笔考试评价内容和评价目标的广度。纸笔考试的时间可以是一节课或一小时，由学校统一安排时间进行。上机考试是信息技术课评价中的重要组成部分。上机考试可以有两类，一类是通过实际操作完成独立任务，如上网搜索下载信息、加工多媒体信息、制作作品等。另一类是综合任务，要求学生综合运用信息技术完成特定的任务。上机考试应设计为联系实际的信息处理和交流的任务，以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，检测学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。上机考试可以随堂进行，也可以预先布置，让学生在一定时间内完成。

七、开展课题研究，促进教师专业化发展

　　教师应结合自己的教学实践，以优化课堂教学为中心开展教学研究，如：教学设计方面的 ------- 各章节的教学设计、教学实施个案设计；评价方式的研究 -------- 过程性评价方法研究、评价系统研制、学生电子档案袋实施方案、学分认定方案、教学策略等等，研究解决新课程中的实际问题。在此基础上，再选择一个研究课题进行系统的研究。也可以以学校科组为课题组选择一个研究课题开展研究。

　　信息技术新课程实验课题研究的内容可以包括以下几个方面：

　（１）信息技术课程的基本理论研究 。例如：

　　高中学生信息技术素养培养的研究；

　　提高高中信息技术教育质量的方法和途径；

　　高中阶段信息技术校本课程开发的研究。

　　（ 2 ） 高中信息技术教材研究 。例如：

　　国内不同版本教材（五套通过审定的教材）的比较研究；

　　国内外高中信息技术教材的比较研究；

　　高中信息技术教材与九年义务教育信息技术教材的衔接研究；

　　高中信息技术教材典型案例分析；

　　高中信息技术教材教学要求的研究。

　　（ 3 ） 新课程理念下的高中信息技术课堂教学研究 。例如：

　　实施新课程教学理念、教学策略和教学方法；

　　高中信息技术的课型与特征；

　　高中信息技术的教学模式；

　　有效的课堂教学的组织和实施；

　　高中信息技术分层教学研究与试验；

　　高中学生信息技术学习与综合应用能力的培养；

　　（ 4 ） 新课程理念下的高中信息技术课程评价研究 。例如：

　　高中信息技术课堂教学评价；

　　信息技术教学中三维目标达成度的评价方法；

　　必修（或选修）模块教学质量的管理和监控；

　　学生学习高中信息技术的过程评价与终结性评价研究；

　　高中信息技术学生学业成就评价系统的研制；

　　高中信息技术教师的专业化发展研究