界首市教育局2005师德师风

建设巩固年活动扎实创新

    2005年，界首市教育局紧紧围绕“阜阳市师德师风建设巩固年”这一主题，扎实工作，埋头苦干，努力在教育、评价、监督三大体系上下功夫，在完成各项“规定动作”的同时，结合界首实际，有计划地开展了一系列“自选动作”,简要概括为“突出三个结合，注重六个渗透”：

一、三个结合

（一）师德师风建设成果巩固与“保持共产党员先进性教育活动”相结合。以争创“德育示范学校”、“安全示范学校”、“文明校园”为突破口，大力开展诚信、文明、传统美德教育活动。

（二）师德师风建设成果巩固与教育工作督导评估相结合。除开展师德师风专项检查之外，还把师德师风建设作为教育教学督导评估的主要内容，制定了详细的督导评估细则，对抽查的147所中小学校进行了全面综合评估，有力地推进了师德师风建设的巩固工作深入开展。

（三）师德师风建设成果巩固与绩效考核相结合。将师德师风建设与校长的个人考核、教师的评优晋级有机结合起来，实行一票否决制。印制“师德师风个人记录袋”，把教师的工作业绩、思想状况、工作作风，关爱学生的心得体会和学生、家长对教师的反馈等资料装入袋中，对教师进行考核，凡被评为师德不合格的教师，当年均不得评优晋级。

二、六个渗透

（一）渗透到全市教育工作常规管理中

把师德师风建设工作作为一项重要内容纳入年初计划，分解在2005年的工作行事历中，明确到各股室，定期到包联学校督查师德师风建设工作。结合教育四制改革，有计划地稳步推行30％活工资试点；开展城区教师下乡支教和教育干部“上挂下派”工作；结合“五评十查”、创系列“十佳”活动，推出127名先进人物，组织师德巡回报告会进行宣传。与此同时，加大查处力度，设立了教育110（4822110），24小时有人接听；成立师德师风处置应急小分队，对违反师德师风行为快速反应。

（二）渗透到学校管理的方方面面

以师德师风建设为中心，健全教师职业道德教育制度、教师宣誓制度，并制定详细的师德工作计划，完善师德工作档案，充实教师师德师风记录袋。把师德教育作为中小学教师、校长继续教育的重要内容，使师德师风学习制度化、经常化。

（三）渗透到素质教育的有效载体中

以推进素质教育为有效载体，不断强化师德师风建设，通过在全市开展学困生转化帮扶、“三必访”、中小学生校园歌曲大赛、爱国主义读书、青年教师演讲比赛等活动，增强了广大教师爱岗敬业、献身教育的责任感、使命感，激发了青少年学生热爱教师、热爱祖国的热情。

（四）渗透到校本培训工作的始终

界首市教育局在校本培训的过程中，时刻以师德师风建设为核心，充分强调崇高的师德修养是教育教学成功的关键，使师德师风建设始终贯穿于整个校本培训的过程之中。

（五）渗透到教育教学的各个环节

广大教师在教育教学中，注重以师德师风建设有关规定为标准，把崇高的师德修养渗透到备课、上课等教学环节当中，渗透到各个学科的教学中，采取喜闻乐见的方式，陶冶学生良好的情操。

（六）渗透到学校争先进位的各项指标中

为确保师德师风建设在各项工作中的核心地位，界首市教育局制定了《界首市中小学教师职业道德考核测评标准》，采取随机抽查的方法，到各校督导检查，奖优罚劣。各学校分别从依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊敬家长、廉洁从教八个方面制定了切实可行的评分细则，对所有中小学教师的师德进行量化考核。

制度规范   榜样引领

-----阜阳三中依靠师德师风建设打造一流教师队伍

 2005年阜阳三中按照市教育局统一部署，积极开展了“师德师风建设巩固年”活动，取得了显著成效，具体做法有：

一、树立师德榜样，用表彰激励机制促进每位教师的师德素养提高

为了有效地推进师德师风建设，在教师队伍中树立正气，阜阳三中要求教师不仅要达到师德的基本底线，在道德方面还要把更高标准----做社会公众的“师表”来作为自己努力奋斗的目标。在活动中，推行“表彰激励机制”，在表彰过程中，坚持用发展的眼光去发现每位老师的优点或亮点，并及时进行大力的宣传表彰，从而从人文关怀和教育引导的角度来促进师德素养的提高。

二、疏通“师德师风”信息反馈渠道，把问题解决在萌芽阶段或初始状态中

为了保证学校领导能够及时获得教师们在学生及家长中的表现，阜阳三中开设了校长信箱，学生通过信箱及时反映老师们的表现；建立了学校家长委员会，按时召开会议，听取他们的反映。这两条信息反馈渠道的开通，和及时处理机制的建立，既保证了学校领导能够及时掌握学校师德师风建设的情况，又保证了学校把问题处理在一种萌芽状态或初始阶段，防止学校师德师风建设方面重大问题的出现。

三、建立“师德师风量化考评体系”，构建师德师风建设长效机制

1、确定教师“师德师风素养”量化考评内容，包括学生对教师的评价；家长对教师的评价；同事之间的评价；领导对老师的评价。

2、制定教师“师德师风素养”量化考评操作原则：①考评组织者与被测评者的距离越远越好；②组织者在操作时不作任何解释与引导；③由读卡机完成统计工作，并测算出学科的年级参数的平均值、班级每个学科参数的平均值、年级参数的平均值，以此来减少人为因素的干扰。

3、“不满意率”允许值的界定：每位老师的“不满意率”允许值界定为10％以内；每位班主任的“不满意率”允许值界定为15％以内。

这一考评体系实施后，每一位教师在学生中的师德师风表现都得到了及时反馈，不仅有利于学校对每位教师师德表现情况的掌握，也有利于教师给自己一个准确定位，及时调整自己的教学行为和师德表现。

四、依靠道德标准、管理制度和制约机制规范教师们的从教行为

在开展“师德师风建设巩固年”活动中，关于收费招生和选用教辅等敏感问题，阜阳三中实行阳光操作。为此制订一系列规章制度，诸如《关于向学生推荐购买教学辅导用书的规定》、《关于计划外生转出、退学、退费的有关规定》、《教职工工作纪律的若干规定》等，从制度上规范学校每一个人的行为。同时学校努力让“遵守教师职业道德规范”成为教师们的自觉行为，以此来影响学生养成良好的行为习惯。